Plutôt que d'utiliser l'expression "faire famille,  je préfère l'idée de "devenir famille". Le verbe "faire" est bien trop trivial et réducteur pour exprimer tout ce qui se joue dans ce cheminement à trois.

Au sens étymologique, "devenir", c'est passer d'un état à un autre. Et cela correspond bien à ce que nous vivons. Chacun de nous trois devient. En même temps que nous devenons.

Chaque jour, nous cheminons vers cet autre état, chacun à son rythme. Il faut s'attendre les uns les autres, et surtout abandonner l'idée que nous pourrions avancer à la même allure et dans la même direction.

Chacun de nous trois est confronté à ses limites et tente comme il le peut de les transcender pour se frayer une voie. Nos limites ne sont pas de même nature, nos cheminements ne sont ni linéaires, ni unidirectionnels, ni synchronisés.

Bien sûr, en chemin, nous aspirons à vivre des moments de rencontre. Et nous voulons croire que ces moments seront de plus en plus nombreux, de plus en plus rapprochés.

Mais il nous faut accepter, et faire accepter par nos proches, que cela puisse prendre du temps, beaucoup plus de temps qu'imaginé.

Il faut du temps pour devenir. Il faut du temps pour s'affranchir de ses convictions, et encore plus de  temps pour panser ses blessures. Cela ne répond à aucun calendrier, et cela ne saurait se faire "à la demande".

Devenir, c'est long et difficile, cela peut prendre des voies détournées. "Devenir famille" c'est pour moi bien plus complexe que de simplement "devenir une famille".

Heureusement, nous avons chacun des ressources incroyables, et toute la vie devant nous.

Nos enfants sont fragiles.
Des expériences qui nous paraissent anodines ou sans conséquences peuvent avoir une résonance incroyable chez eux.

Nos enfants sont forts.
Ils ont mis en place, durant des années parfois, des stratégies d'auto-protection, et ont survécu à des épreuves que nous n'imaginons même pas.

Nos enfants sont tristes.
Il y a en eux quelque chose de cassé, une blessure qui peut être atténuée avec le temps mais qui ne disparaitra jamais totalement.

Nos enfants sont joyeux.
Ils ont malgré tout une incroyable envie de vivre et réussissent parfois à lâcher prise, à sourire, à rire, à s'abandonner... comme tous les enfants de leur âge.

Nos enfants sont en colère.
Ils ont toutes les raisons du monde d'en vouloir à ceux qui les ont abandonnés, malmenés, négligés, trahis... et ceux qui ont pris des décisions à leur place.

Nos enfants sont sages.
De peur d'être de nouveau rejetés, ils se conforment à nos désirs et sont parfois trop dociles.

Nos enfants sont en détresse.
Ils arrivent dans nos vie avec de lourds sacs remplis de drames, de peurs et d'incompréhensions, et nous devons accepter qu'ils les vident comme ils le peuvent, avec violence parfois.

Nos enfants sont tout petits.
Ils régressent souvent pour tenter de vivre ce qui leur a été retiré trop tôt, ont parfois besoin de se sentir "le tout petit bébé" qui peut se blottir dans les bras d'une personne aimante.

Nos enfants sont grands
Ils ont une incroyable maturité sur bien des sujets, et nous déroutent parfois par leurs questions si pertinentes, si profondes.

Nos enfants sont insaisissables.
Ils ont leur mystère, insondable, et le garderons pour toujours. Nous les connaitrons de mieux en mieux mais ne saurons jamais appréhender tout leur être et leur histoire.

Nos enfants sont en demande.
Ils attendent de nous que nous les comprenions sans avoir à nous parler, que nous les aimions même lorsqu'ils nous rejettent, que nous puisions indéfiniment dans nos ressources pour les rassurer. Et nous leur devons bien tout cela.

Nos enfants ne sont pas.
Ce que nous aimerions qu'ils soient.

Nos enfants sont. 
Ce qu'ils peuvent devenir.




Photo : G. Porte 

Alors que débute le Salon du livre et de la presse jeunesse à Montreuil, une étude du Syndicat National de l’édition note un recul du marché du livre jeunesse de 6,58% pour l’année 2018. Faut-il s’inquiéter pour le secteur ? Le livre pour enfants est-il en crise ?

Malgré un chiffre d'affaires en baisse (-6,5%), le secteur ne souffre pas vraiment. Et cette décrue reste plus lente que l’ensemble de la filière livre. Comme le dit Thierry Magnier (écrivain et éditeur français, directeur des éditions Thierry Magnier et d'Actes sud junior) président du Syndicat national de l'édition) la diminution s’explique surtout par l’absence de parution cette année d’un blockbuster comme Astérix.

Un secteur dynamique 
 La lecture jeunesse reste un pan très dynamique de l’économie du livre puisque qu’elle génère un chiffre d’affaires de 340 millions d’euros ce qui représente 12% du secteur de l’édition. Un livre vendu sur trois est destiné à la jeunesse (et même un sur deux si on inclut la bande dessinée). Plus méconnu : les livres français se vendent très bien à l’étranger (4214 titres de jeunesse cédés) et la Chine est le premier acheteur (34% des cessions).

 Mais un avenir plus risqué 
 En revanche, les 17 000 titres vendus, signe d’une importante créativité laisse craindre un risque de surproduction : beaucoup de livres différents proposés, mais peu de chaque vendus. Donc à part pour les locomotives du secteur (La couleur des émotions d’Anna Llenas, Le loup qui apprivoisait ses émotions d’Orianne Lallemand et Eléonore Thuillier...), une moindre rémunérations des auteurs, et à terme leur fragilisation.

Ecouter Thierry Magnier , directeur du pôle jeunesse d’Acte Sud et président du bureau jeunesse du Syndicat National de l’Edition, est l invité de Mathilde Munos.

 Source : France Inter
 Photo : Salon du Livre et de la Presse Jeunesse 2018 © Maxppp / Bruno Levesque

Le construit de résilience apparaît dans la littérature en psychologie depuis plusieurs décennies, mais il n’est appliqué aux enfants de moins de 5 ans que depuis peu. 

L’une des conceptualisations les plus utiles de ce construit a été proposée par Masten,1 qui a décrit la résilience comme de la « magie ordinaire », signifiant ainsi qu’elle ne requière rien de rare ou de spécial. Les enfants, les adultes et même les jeunes enfants qui sont capables de « rebondir » après l’adversité disposeraient plutôt de plus de ressources en eux-mêmes, dans leur famille et dans leur communauté que ceux qui en sont incapables. 

D’autres experts ont parlé de « résilience avec impact minimal » pour désigner un fonctionnement individuel peu ou pas du tout perturbé suite à un événement traumatique grave.2

Chez le jeune enfant, les facteurs de protection qui permettent un retour rapide au niveau d’adaptation précédant l’événement incluent notamment le bon fonctionnement des systèmes d’adaptation clés qui protègent normalement le développement. 

Bien que la plupart des enfants fassent preuve de résilience et aient la capacité de se rétablir relativement vite après un événement traumatique important, les traumatismes continus et les expériences traumatiques cumulatives peuvent dépasser leur capacité de rétablissement.

Pour citer cet article : Reuther ET, Osofsky JD. La résilience suite à un traumatisme chez les jeunes enfants. Dans: Tremblay RE, Boivin M, Peters RDeV, eds. Masten AS, éd. thème. Encyclopédie sur le développement des jeunes enfants [en ligne]. http://www.enfant-encyclopedie.com/resilience/selon-experts/la-resilience-suite-un-traumatisme-chez-les-jeunes-enfants. Publié : Octobre 2013. Consulté le 6 décembre 2018.

Évaluer l’adoptabilité, c’est évaluer la pertinence de l’adoption comme une réponse à la problématique de l’enfant et à son histoire familiale et personnelle. L’adoptabilité d’un enfant inclut l’établissement de son adoptabilité juridique et l’évaluation de son adoptabilité médicopsycho sociale autrement dit ses capacités à intégrer une nouvelle filiation, à s’insérer dans un nouvel environnement familial, dans un nouveau milieu de vie.

C’est toute la question du diagnostic, de l’évaluation aussi complète et correcte que possible de la « santé » mentale, physique, affective, émotionnelle et relationnelle d’un enfant. Il s’agira, dans ce travail d’évaluation, de repérer les capacités, les ressources ainsi que les fragilités de l’enfant et les aspects problématiques de la situation que l’on peut nommer « facteurs de risques ». Établir l’adoptabilité est donc une étape fondamentale. C’est à partir de ce repérage, de cette observation à la fois des points de force et des points de fragilité repérés, qu’un avis sur l’adoptabilité sera transmis aux instances concernées.

L’adoptabilité déterminera si l’adoption est la solution adéquate pour l’enfant et, si oui, quelles caractéristiques, quelles aptitudes devront présenter la famille à qui l’enfant sera confié. On voit ici comment l’absence d’un travail suffisant à ce niveau peut conduire à des erreurs lors de l’apparentement et à des échecs d’adoption. Précisons que l’adoptabilité peut varier selon les enfants et selon les moments. L’adoptabilité est susceptible d’évoluer dans le temps, notamment au vu de l’accompagnement proposé à l’enfant et des éléments de compréhension apportés par les professionnels. Comment, pour l’enfant, comprendre, imaginer, se projeter dans quelque chose qu’il ne connaît pas ou ne sait pas possible ? Dans le même ordre d’idée, un changement de statut par exemple une demande de retrait de l’autorité parentale ou de déclaration judiciaire d’abandon peut permettre d’éclaircir une situation en permettant la mise en adéquation entre un vécu psychique, et une situation de fait.

Pour les professionnels référents de l’enfant ou pour la personne chargée de cette mission d’évaluation, il s’agira concrètement d’accéder aux caractéristiques de l’enfant au travers la lecture de son dossier, des rencontres avec les différents intervenants notamment le référent éducatif, le psychologue, les intervenants extérieurs, la famille d’accueil (ou l’institution) et, bien sûr, l’intéressé lui-même. A préciser que, pour compléter cette évaluation, il peut être fait appel à des spécialistes : pédiatre, neurologue, cardiologue, toute spécialité médicale susceptible d’apporter un éclairage adapté et nécessaire à une situation donnée.

Dans ma pratique et à différentes reprises, j’ai sollicité l’avis d’un pédopsychiatre. Dans ce cas, des outils d’évaluation précis (test d’intelligence, test projectifs) viennent soutenir et argumenter les bilans. Bilans rendant compte des éléments cognitifs et relationnels à l’œuvre dans la personnalité de l’enfant. Dans le cadre de ce travail d’évaluation, il est à noter l’attention apportée à l’observation de la qualité de la relation que l’enfant établira avec l’intermédiaire (cet intermédiaire pouvant être la personne chargée de cette évaluation). Comment aborder cette évaluation ? Sur quoi doit porter notre regard, notre attention, nos interrogations ?

Quatre points nous semblent devoir être pris en compte et développés :
1) L’anamnèse – l’histoire de vie de l’enfant
2) La problématique actuelle
3) La capacité de l’enfant à s’inscrire dans un nouveau lien de filiation
4) L’importance des conditions extérieures

1) L’anamnèse

L’histoire de vie de l’enfant Les différents points à aborder, à repérer, sont les suivants : Quels sont les évènements marquants de l’histoire de l’enfant ? Quelles sont les circonstances de la grossesse : désirée ou non, suivie ou pas, y a-t-il eu prise de toxiques ?… Comment s’est déroulé l’accouchement ? Y a-t-il eu césarienne, y a-t-il eu souffrance fœtale ?... Comment décrire les premiers jours, les premiers mois de vie de l’enfant ? Que sait-on et comment qualifier la nature de la relation avec les parents de naissance ? Quelles sont les maladies dont il a souffert ? A-t-il subi des hospitalisations ? Quelles sont les carences repérées dans la première année de vie ? (carences affectives, carences éducatives, manque de soin, malnutrition…)

La rupture de lien avec les géniteurs a-t-elle brutale, différée ou préparée ? S’en est-il suivis un ou des placements multiples ? Quel est le nombre et quelles sont les circonstances des ruptures vécues par l’enfant ? (préparé, accompagnée ou brutale, traumatique) Des épisodes de maltraitance et/ou de négligence sont-ils repérés ?

2) La problématique actuelle

Les questions qui vont nous intéresser vont être les suivantes : Quelles sont les difficultés, les troubles repérés ? (problèmes de sommeil, problème au niveau de l’alimentation, inhibition, agitation, agressivité, problème au niveau du contact…). Une pathologie médicale a-t-elle été diagnostiquée ? Quelle problématique se dégage et comment ? (retard de développement, retard d’acquisition, déficience intellectuelle, troubles psychiques, …)

Dans la perspective de ruptures multiples, n’est-on pas dans une problématique d’abandon exacerbé ? Les troubles et / ou les symptômes sont-ils gérés ou gérables dans le quotidien en famille d’accueil ou en institution ? Y a-t-il ou non nécessité de prise en charge spécifique, voir multiple ? Lesquelles ? (Suivi médical lié à une pathologie particulière, orthophonie, psychomotricité, psychothérapie, thérapie de groupe…)

Quelles sont les capacités d’attachement ou d’investissement affectif de l’enfant ? L’enfant peut-il nouer des liens privilégiés et profonds ? Si oui lesquels ? ou ces liens sont-ils multiples et superficiels ? (enfant qui papillonne).

 3) La capacité de l’enfant à s’inscrire dans un nouveau lien de filiation

Nous retrouvons ici l’importance de l’intermédiaire. Nous serons vigilants aux aspects suivants : L’enfant a-t-il la possibilité de s’approprier l’idée de l’adoption et d’investir cet intermédiaire ? Il s’agit ici notamment de vérifier le niveau de compréhension de l’adoption par l’enfant. On sait que l’adoption d’un enfant très jeune (entre 1 et 3 / 4 ans) est plus difficile à mettre en œuvre car les enfants, s’ils ont une conscience de la séparation, ne sont pas en mesure de la comprendre et de la verbaliser. Cette compréhension va s’affiner en fonction des compétences acquises par l’enfant notamment dans l’acquisition des concepts de temps et d’espace permettant l’accès à une compréhension de son histoire.
Quelle qualité de lien l’enfant va-t-il établir avec l’intermédiaire ?
Comment l’enfant investit-il cet espace transitoire vers l’adoption ?
Dans l’actuel, l’enfant est-il en mesure de nouer une relation ?
De quel type est l’attachement qu’il est capable de développer ?
Peut-on parler d’attachement sécure, insécure, évitant, désorganisé ?
Comment progresse le lien avec l’intermédiaire au fur et à mesure des rendez-vous que se succèdent ? Observe t-on une progressive adhésion, collaboration, curiosité ?
Observe-t-on des résistances, des blocages, des refus, des peurs ? Certains enfants restent entièrement tournés vers le passé et sont incapables de se projeter dans un ailleurs. Face à une relation qui commence à s’établir, l’enfant oppose une rupture de contact. La crainte de perdre, d’être à nouveau lâché, est telle qu’elle vient interdire tout nouvel investissement.
Quelles sont les capacités de l’enfant à se projeter ?
Quelles sont ces capacités de rêveries ?
Une place psychique existe-t-elle pour un ailleurs ?
Pour un lieu de vie autre que ce qu’il vit dans le présent ?
Quel parent imaginaire porte l’enfant en lui ?
Cette capacité de rêverie est-elle présente ou non, active ou empêchée, de nature positive ou négative. « Je veux des parents gentils » - « Je veux des parents où je ferais ce que je veux » - « je veux être dans une maison ». Là encore cette évaluation nous renseigne sur le positionnement de l’enfant par rapport à l’adoption.
Quelle place accorde t-il aux parents d’origine ou au référent parental qui peut être sa famille d’accueil ?

4) L’importance des conditions extérieures

Nous insisterons ici sur le positionnement de la famille ou de l’institution qui accueille l’enfant.
Quel est le positionnement à l’égard du projet d’adoption ?
Quelle est la capacité de la famille d’accueil ou de l’équipe institutionnelle à accompagner l’enfant dans le projet et dans la séparation pour aller vers un ailleurs ? La famille d’accueil ou l’équipe est-elle prête sur un plan intellectuel et sur un plan affectif ? Il est à distinguer les situations où la famille d’accueil ne veut pas adopter mais est prête à un travail d’accompagnement et les situations où les familles d’accueil ne souhaitent pas adopter mais s’opposent au départ en adoption. Il est donc très important de prendre en compte le positionnement de la famille d’accueil et de proposer un travail, notamment des entretiens spécifiques à cette dernière.


CONCLUSION :
Tout enfant juridiquement adoptable n’est pas psychologiquement adoptable. Il y a aussi des adoptions qu’on peut considérer comme étant à haut risque Si, du fait de leurs expériences antérieures, certains enfants peuvent ne pas avoir d’aptitudes ou de désir d’établir un lien d’attachement avec des adoptants, la grande majorité est capable de bénéficier d’un milieu familial permanent. Certes, certains enfants présentent des particularités, des retards importants d’ordre physiques, mentaux, des traumatismes plus ou moins graves, des maladies, des handicaps. Ce sont des enfants à besoins spécifiques qui auront besoin non seulement d’un milieu offrant des caractéristiques particulières pour leur permettre d’évoluer, de récupérer, mais également de structures de soins. Il importe de ne pas discriminer ces enfants, de ne pas les stigmatiser comme étant « trop à risque » pour l’adoption et ainsi de s’empêcher de penser autour de la faisabilité ou non d’un tel projet.

Chaque situation mérite de faire l’objet d’une évaluation, d’une analyse, de privilégier un travail de pensée et de concertation. La difficulté, l’obstacle pourra être de trouver des candidats. Toutes les familles agréées ne correspondent pas à tous les enfants adoptables. C’est la question de l’apparentement, autre phase-clé déterminante du processus de l’adoption.

L’apparentement (ou « matching ») étape de la mise en adéquation entre un enfant et une famille est le fruit d’un travail, d’une réflexion, qui conduit à décider de quels candidats semblent les plus aptes possibles à reconnaître, à accepter, à répondre aux besoins, aux caractéristiques et aux attentes de tel enfant et, réciproquement, quel enfant semble le plus susceptible de s’adapter, de correspondre aux désirs, ressources et limites de tels candidats parents. Comme le dit Michel Soulé : « L’adoption c’est vraiment certains enfants pour certains parents.» Cette dernière citation ouvrant sur une autre aspect : la question de l’apparentement. C’est un autre sujet.

Marie-Laure BOUET-SIMON Psychologue – responsable technique ORCAN